Cuestionario para la coordinación el Grado

La coordinadora de vuestra titulación nos solicita colaboración pidiendo que rellenéis un formulario disponible aquí, entre esta semana y la que viene (como máximo el día viernes, 23 de abril). Muchas gracias por vuestra colaboración.

Grabación del seminario

A vuestras direcciones de correo instucional (las terminadas en @correo.ugr.es) ha debido de llegaros un aviso indicando que podéis acceder al vídeo con la grabación del seminario de ayer. Si no es así, índicádmelo, por favor.

Educar en una cultura antiviolencia y pro-tolerancia para afrontar la resolución de conflictos

Las habilidades para resolver conflictos son fundamentales en la labor educadora, en general, y en la práctica docente, particularmente. Así lo señalan en esta comunicación en la que presentan un programa de prevención antiacoso para las aulas de primaria, con los siguientes objetivos para profesorado y alumnado:

1. Adquirir conciencia de la importancia de mantener relaciones interpersonales cordiales, positivas y satisfactorias con los iguales;
2. Aprender a reconocer, evitar y controlar las situaciones de riesgo o de maltrato que puedan darse en el centro, así como tomar conciencia de la obligación de informar y dar a conocer las situaciones de abuso (que les sucedan y/o que observen);
3. Desarrollar habilidades personales de autoconocimiento y autorregulación emocional y conductual, potenciando a su vez mecanismos de autoprotección y seguridad personal;
4. Adquirir habilidades de interacción social, de resolución de conflictos, de petición de ayuda y de asertividad.

Los siguientes vídeos, donde se plantea el tema de forma divertida, pueden servir para abordar su debate y hacer partícipe al alumnado:

Resolución de conflictos, acoso escolar y atención a la diversidad son temas íntimamente relacionados. La clave está en lograr una implicación activa de la comunidad escolar involucrando tanto al alumnado como al profesorado en una CULTURA PRO-TOLERANCIA y ANTI-VIOLENCIA que, además, se extienda al resto de la sociedad. La tolerancia y la paz son la llave para evitar los errores que como humanidad hemos repetido a través del tiempo y para impulsar una sociedad en crecimiento.

Fuente

 

Recogiendo las palabras de la Unesco, en su Declaración de Principios sobre la tolerancia redactados en 1995:

<<4.1 La educación es el medio más eficaz de prevenir la intolerancia. La primera etapa de la educación para la tolerancia consiste en enseñar a las personas los derechos y libertades que comparten, para que puedan ser respetados y en fomentar además la voluntad de proteger los de los demás.
4.2 La educación para la tolerancia ha de considerarse un imperativo urgente; por eso es necesario fomentar métodos sistemáticos y racionales de enseñanza de la tolerancia que aborden los motivos culturales, sociales, económicos, políticos y religiosos de la intolerancia, es decir, las raíces principales de la violencia y la exclusión. Las políticas y los programas educativos deben contribuir al desarrollo del entendimiento, la solidaridad y la tolerancia entre los individuos, y entre los grupos étnicos, sociales, culturales, religiosos y lingüísticos, así como entre las naciones.
4.3 La educación para la tolerancia ha de tener por objetivo contrarrestar las influencias que conducen al temor y la exclusión de los demás, y ha de ayudar a los jóvenes a desarrollar sus capacidades de juicio independiente, pensamiento crítico y razonamiento ético.
4.4 Nos comprometemos a apoyar y ejecutar programas de investigación sobre ciencias sociales y de educación para la tolerancia, los derechos humanos y la no violencia. Para ello hará falta conceder una atención especial al mejoramiento de la formación del personal docente, los planes de estudio, el contenido de los manuales y de los cursos y de otros materiales pedagógicos, como las nuevas tecnologías de la educación, a fin de formar ciudadanos atentos a los demás y responsables, abiertos a otras culturas, capaces de apreciar el valor de la libertad, respetuosos de la dignidad y las diferencias de los seres humanos y capaces de evitar los conflictos o de resolverlos por medios no violentos.>>

Resulta preocupante que aún sea necesario reivindicar estos principios, pero en nuestra mano está que deje de serlo. Una ex-víctima de bullying, que afirma que tanto los acosadores como los acosados se ven afectados, aboga por trabajar las emociones para fomentar la autoestima por un lado, y la empatía por otro. Para ello propone emplear unas agendas a modo de diario, que inciden también en las destrezas de expresión escrita y con las que puede implicarse también a los padres.

Hace dos cursos, en las noticias del canal 24h [fragmento 00:39:12-00:40:42] señalaban que, según los resultados del último informe PISA (el de 2015), los estudiantes inmigrantes son más vulnerables frente al bullying. En el informativo indicaban que, para hacer frente a esta realidad, la OCDE reclama más medios y formación docente ante aulas cada vez más multiculturales, de manera que esa diversidad cultural sea reconocida por toda la comunidad educativa como una riqueza social a respetar y preservar. Como indican en esta página de la Fundación Secretariado Gitano, se trata de pasar de la multiculturalidad a la interculturalidad: <<Como evolución deseable de la multiculturalidad (coexistencia de distintos grupos culturales en un mismo territorio), una sociedad intercultural se construye sobre elementos culturales comúnmente compartidos por todos los grupos y en la que los elementos diferenciales, es decir, aquellos que representan la identidad, se potencian como una riqueza.>>

El estudio PISA mencionado también incluye entre los afectados por el bullying a los estudiantes con bajos rendimientos escolares, siendo necesarios también más recursos para atender de forma más individualizada a estos alumnos, y concluye que <<el acoso ocurre con mayor frecuencia cuando los estudiantes no ven a los docentes como transmisores eficaces de las reglas de respeto y convivencia pacífica>>. En definitiva, para prevenir el bullying es necesario potenciar la aceptación del "diferente" en el sentido más amplio (ya se por sus necesidades de aprendizaje, funcionalidad, etnia, religión, origen, identidad sexual, recursos económicos...) e incentivar el respeto de los grupos vulnerables, pero siempre sin caer en la condescencia, esa amabilidad forzada fruto del sentimiento de superioridad hacia otra persona (¿qué tal si desterramos expresiones como "negrito/a" para referirnos a personas negras? ¿acaso se llama "blanquito/as" a la blancas?).

En la web de la campaña antibullying de Cartoon Network se puede acceder a material para alumnado y profesorado. Entre las recomendaciones metodológicas para profesorado de educación primaria se encuentra el uso de asambleas participativas, dinámicas de trabajo grupal y colaborativo, películas, obras literarias y, especialmente, juegos, ya que estos <<constituyen una herramienta de gran utilidad para el trabajo interno (autoconocimiento, atención, comunicación directa, vencimiento de resistencias) y para facilitar el contacto con el otro. Los juegos también apuntan a desarrollar competencias como el trabajo en equipo y las relaciones sociales>>. En este documento, del que se recogen algunos fragmentos en las siguientes imágenes, proponen varios juegos colaborativos que permiten incidir en el tratamiento tanto del bullying como de la resolución de conflictos.

Concurso de podcasts

Radio Nacional de España y la plataforma de producción de canales de radio online Eloquenze, que convierte sus contenidos y programas en material didáctico, ponen en marcha el I Concurso Nacional de Podcast Escolar, el cual presentan así:

"Te invitamos a participar con tu colegio enviando el podcast que elabores con tus compañeros y profesores. Trabaja en equipo mientras te diviertes y aprendes. Elige el tema o los temas que quieras y también su formato (puede ser un reportaje, un informativo, una recreación histórica, una ficción sonora, una fábula, un cuento…) pero, sobre todo, inventa y disfruta haciéndolo. Hay que elaborar un guión original utilizando los recursos del lenguaje de la radio: efectos especiales, músicas… y grabarlo con la mayor calidad de audio posible."  

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Cuando esté listo el podcast, antes de enviarlo, hay que inscribirse en la categoría correspondiente (categoría 1: 1º, 2º y 3º de primaria, categoría 2: 4º, 5º y 6º de primaria, categoría 3: 1º, 2º y 3º de ESO). Podéis consultar las bases, en las que se indica que la idea es potenciar el trabajo en equipo, la creatividad y la comunicación de los estudiantes.

El día límite para la entrega de los “Podcast” a la organización es el 30 de abril de 2021. Se otorgará un premio por categoría que consistirá en:

• La visita de un equipo de Radio Nacional de España al colegio ganador en cada categoría para la grabación de un programa de radio de ‘La Estación Azul de los Niños’.

• 1 año de la plataforma gratuita Eloquenze. Un lote de productos de RTVE.

¡Os animo a participar con vuestro alumnado!

Evaluación versus calificación

"Enseñar, aprender y evaluar son tres procesos inseparables en los modelos didácticos más innovadores, en los que la evaluación es útil tanto para el profesorado como para el alumnado. Al primero le sirve para comprobar la eficacia de su método, y al segundo le permite conocer la evolución de su propio aprendizaje y le ayuda a identificar las mejores estrategias para aprender." (Vílchez et al., 2015, p.39).

Tipos de Evaluación (Vílchez et al., 2015)

 

Según esto, la evaluación comprende la valoración del aprendizaje tanto por parte del profesorado como del alumnado, pero ¿es así en la práctica? ¿Sirve la evaluación al alumnado pra mejorar sus competencias sobre cómo aprender? Os animo a averiguar cómo se lleva a cabo en los centros educativos la evaluación del alumnado. ¿Se realiza algún tipo de auto o/y coevaluación?

Tipos de Evaluación (Vílchez et al., 2015)

La idea es describir y reflexionar sobre los diferentes tipos de evaluación utilizados en los centros y su influencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. ¿Es importante la evaluación porque se está explotando su fuerte potencial didáctico, por ser un eje vertebrador del proceso de enseñanza aprendizaje y dinamizador de la innovación educativa? ¿O simplemente su importancia radica en que permite otorgar una calificación al alumnado? Y dicha calificación, ¿actúa como un refuerzo positivo o más bien como castigo (en el sentido de si sirve para destacar los aciertos en lugar de priorizar los errores)?

 

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Los refuerzos positivos de las actitudes y comportamientos de los estudiantes buscan incentivar su capacidad para resolver problemas adecuadamente, autoestima y confianza, a la vez que tratan de inculcarles el desarrollo de una cultura del esfuerzo para conseguir sus propias metas. La idea es fomentar que los propios niños y niñas aspiren a que su rendimiento académico sea positivo. El problema que puede surgir es que esto se reduzca a buscar la repetición de una conducta premiada, únicamente por la satisfacción personal de recibir un elogio, sin recapacitar sobre los beneficios que tiene dicha conducta para su propio desarrollo personal. ¿Qué observáis en vuestro contexto sobre esto?

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REFERENCIAS

Vílchez, J. M. (Coord.) (2015). Didáctica de las Ciencias para Educación Primaria I, Ciencias del espacio y de la Tierra (2ªed.). Madrid: Pirámide.

Seminario “Conviértete en agente de cambio, contribuyendo a la consecución de los grandes retos globales”

Os dejo la información de un nuevo seminario al que podéis asistir, organziado por el Vicedecanato de Prácticum, el de Extensión Universitaria y Responsabilidad Social, la Fundación Agua de Coco y la Red Internacional de Promotores ODS España. Tiene por título “Conviértete en agente de cambio, contribuyendo a la consecución de los grandes retos globales” y se realizará el  martes 6 de abril de 2021 a las 17:00h, en esta sala.

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En el seminario se tratará de un proyecto que está destinado al alumnado universitario, con el objetivo de conectar a la juventud con centros educativos de distintos niveles, a través de una cadena de valor compartido, para que todos reconozcan y asuman su papel como agentes de cambio, contribuyendo a la consecución de los grandes retos globales.

A la conferencia inaugural le sigue la opción de un curso con una duración total de 7 semanas, que se estructura a su vez en tres etapas donde se desarrollarán distintos talleres. Al finalizar el proyecto, se obtendrá un certificado, además de 1'5 créditos de libre disposición.

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Una vez terminado este proyecto, si se desea, se podrá aplicar lo aprendido en un contexto real a través de las opciones de prácticas y/o voluntariado nacional o internacional ofertado por la Fundación Agua de Coco en Granada o en Madagascar. Esta parte del proyecto se desarrollará entre el 12 de abril y el 31 de mayo de 2021, y tiene un cupo limitado de 60 plazas (podéis hacer la inscripción aquí).

Podéis obtener más información contactando con en los organzadores a través de los siguientes teléfonos y correos electrónicos:

• Fundación Agua de Coco: 958 25 17 01 / 661  498 452; fundacion@aguadecoco.org, proyectos@ aguadecoco.org   
  
• Red Internacional de Promotores ODS España: 607 917 705; alianzas@promotoresods-es.org
•  Vicedecanato de Extensión Universitaria y Responsabilidad Social: 958 24 39 91; vicextensionfce@ugr.es
  

Repuesta a las dudas (próximos seminarios, vacunas y pruebas de antígenos)

Después de consultar vuestras dudas al coordinador, os traslado sus respuestas.

Respecto a la realización de los siguientes seminarios, se ha confirmado que seguirán siendo como hasta ahora, presenciales pero telemáticos (síncronos y online). Tras realizar las consultas oportunas y reflexionar sobre la adecuación y viabilidad de la vuelta a la semipresencialidad de las clases en la UGr después de las vacaciones de Semana Santa y, como se aclaró en la Comisión de Prácticum del 18 de marzo, se ha considerado que lo más adecuado dadas las circunstancias actuales es que los seminarios de seguimiento semanales del Prácticum continúen de forma virtual hasta final de curso. La disminución de oferta de plazas de prácticas este curso ha provocado la autorización de muchas solicitudes para la realización de las prácticas tanto fuera de la provincia de Granada como en distintas localidades de toda la provincia y esto unido las restricciones de movilidad, no hacen viable la presencialidad en la Facultad; entendiendo que 360 horas son presenciales en el centro de prácticas y que los seminarios serían la “teoría” de la asignatura de prácticas, con un total de 30 horas, pudiéndose continuar en modalidad virtual síncrona.

Sobre si vais recibir la vacuna para la COVID-19, me ha indicado que se realizó la petición y se pidió información al Rectorado y a la Delegación de Educación y la respuesta fue negativa, esgrimiendo que dependía del protocolo de sanidad y que únicamente se estaban vacunando a los prácticos/as que realizan sus prácticas en hospitales. 

Por otro lado, también nos ha informado de que se os va a realizar una prueba de antígenos el día 5 de abril y la información os llegará a través del correo electrónico institucional de la UGr, por lo que debéis estar muy atentos a dicho correo. Aunque ese día es lectivo en los centros, como tendréis que haceros la prueba serológica, no tenéis que ir.

Aprovecho para desearos una feliz Semana Santa. Pásadlo muy bien y cuidaos mucho estos días.