¿A qué nos referimos con "coeducación"?

En la entrada anterior, con motivo del día Internacional del la Mujer, comentamos la necesidad de trabajar la coeducación y la eliminación estereotipos de género que pueden coartar la construcción de la identidad, tanto de los niños como de las niñas. Pero ¿a qué nos referimos con "coeducación"?

En pocas palabras, se podría decir que la coeducación se refiere a una educación en y para la igualdad, desde el punto de vista del género. Es decir, una primera idea sería no hacer distinciones por géneros a la hora de educar. Por ejemplo, no enseñar cosas distintas a los niños que a las niñas. Pero esa educación en igualdad no significa obviar las diferencias de identidad, sino atenderlas, considerar que todas ellas son válidas.

Así, coeducar para las niñas no puede significar tomar como referente válido el que ya tenían los niños. Y para los niños significa repensar el que ya tenían asignado. Tanto las mujeres como los hombres hemos de pensar de nuevo, desde otros referentes, qué significa ser una mujer, ser un hombre, en el contexto histórico en el que vivimos (Blanco García, 2007).  

Como apuntan en la web del Instituto Andaluz de la Mujer, coeducar consiste en desarrollar todas las capacidades, tanto de niñas como de niños, educar en igualdad de condiciones, de trato y de oportunidades. Supone eliminar estereotipos o ideas preconcebidas sobre las características que deben tener las niñas y los niños, los chicos y las chicas, las mujeres y los hombres. Cada niño o cada niña tiene derecho a ser diferente, por lo que es necesario educar valorando las diferencias individuales y las cualidades personales. La coeducación tiene como objetivo hacer personas dialogantes e implica respeto y tolerancia, por lo que es crucial para la salvaguarda de la democracia y la prevención de la violencia.

Como afirma Ana Belén Castilla Pérez (2008): tenemos una importante labor que desarrollar desde la escuela, la familia y la sociedad en general, interviniendo para que el mundo sea más vivible y civilizado, más apropiado para desplegar las posibilidades de las mujeres y de los hombres que lo habitamos, aprendiendo a respetar las diferencias, convirtiéndonos nosotras/os en un claro ejemplo para nuestros niñas/os y jóvenes (pp.51-52).

Esta autora, que trabaja en un colegio de Educación Infantil y Primaria, señala que, desde cada centros educativo, se deben plantear pautas de intervención y propuestas de mejora para el desarrollo de la labor coeducativa en el mismo, propias de cada centro, que impliquen a toda la comunidad educativa, con propuestas específicas para las familias, el profesorado y el alumando (Castilla Pérez, 2008).

Como propropuestas dirigidas al alumnado apunta:
• Confeccionar actividades que lleven a las alumnas y alumnos a valorar positivamente: el desarrollo de tareas de forma igualitaria y el desarrollo de todas las profesiones de forma igualitaria, independientemente del sexo, así como su contribución en la sociedad.
• Estimular a las alumnas y alumnos para que participen en todas las tareas domésticas y relacionadas con el centro, dentro de sus posibilidades.
• Fomentar el uso igualitario de los espacios, principalmente el patio de recreo.
• Intervenir en el juego simbólico, mostrándoles la posibilidad de poder jugar a todos los juegos y con todos los juguetes, así como la de poder desarrollar todos los roles sociales que existen de forma igualitaria.

De hecho, ella pone mucho énfasis en la importancia de los juegos en la coeducación porque subraya que las diferencias en la selección de juguetes y juegos implican el comienzo de la adquisición de comportamiento estereotipados en los primeros años de vida, citando a Maccoby (1998).

Desde un punto de vista práctico, señala que se pueden realizar multitud de actividades para hacer hincapié en la coeducación, y pone como ejemplo las siguientes realizadas en algunos centros:
• Celebración del Día internacional de las Mujeres (8 de Marzo), tomando como referencia la figura de la ABUELA. En cada curso las profesoras/es o las alumnas/os leyeron una carta en la que se hablaba de la “Historia de una mujer importante”, sin decir quién era. Después de leerla tenían que adivinar de quién se trataba y establecer un debate (asamblea) sobre la figura de las abuelas y la figura de la mujer trabajadora en general. A partir de esta actividad se realizaron otras: traer fotos de las abuelas y contar historias sobre ellas (Educación Infantil y primer ciclo de Educación Primaria), preguntar en casa cómo eran sus abuelas y traer una descripción a clase (segundo ciclo de Educación Primaria), elaborar una descripción completa de las abuelas (física, emocional, labor que realizan,…) y decir cada una/o que siente hacia ella (tercer ciclo de Educación Primaria), entre otras.

• Análisis de biografías de mujeres relevantes. Esta actividad se realizó en Educación Primaria principalmente y se fomentó la participación de la familia pidiéndoles ayuda en la búsqueda de información sobre cada mujer para la realización de otras actividades posteriores.

• Concurso de fotografía a nivel de centro. Con esta actividad se perseguía concienciar y motivar hacia la coeducación a todos los miembros de la comunidad educativa. Cada alumna/o debía traer de casa una foto donde se reflejara una acción coeducativa (labores domésticas, juegos compartidos,…). El jurado estaba constituido por profesoras/es y existía un premio por nivel para el que hubiese plasmado mejor la igualdad entre sexos. Esta actividad tuvo una buena aceptación entre toda la comunidad educativa.

• Taller de juegos tradicionales en el patio. Esta actividad se realizó a nivel de centro, adaptando los juegos a las características y necesidades de cada grupo de alumnas/os. Los resultados fueron positivos y las alumnas/os disfrutaron y aprendieron, tanto nuevos juegos como el hecho de que todos somos personas y podemos jugar a lo mismo independientemente del sexo que tengamos. (Castilla Pérez, 2008, pp.63-64) 

Al margen de las actividades especialmente dedicadas a la coeducación que planteemos, lo más importante es que la trabajemos transversalmente, en todo momento, desde todas las áreas y dando ejemplo con nuestra conducta. Como dice Ana Belén: 

Debemos tener presente que todas y todos aprendemos más con el ejemplo que vemos que con la teoría que nos cuentan, tanto niños y niñas como adultos. Por tanto, nosotras y nosotros, maestras y maestros, madres y padres, educadores en general, somos un ejemplo vivo para nuestras niñas y niños, un reflejo de lo que ellas y ellos deben hacer (Castilla Pérez, 2008, pp.65).

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En su artículo, la autora, recoge también algunos instrumentos de evaluación basados en los de Díaz-Pines Sendra (2005) que son doblemente útiles, pues nos permiten activar la conciencia y hacer un diagnóstico de la situación concreta que tenemos en un centro educativo. Entre dichos instrumentos se encuentran:
• Cuestionarios (instrumentos de evaluación cuantitativos), dirigidos al alumnado, a la familia y al profesorado. Dichos cuestionarios están adaptados a las necesidades y características de cada grupo al que va dirigido y son anónimos para respetar la privacidad.
• Escalas de observación (instrumentos de evaluación cualitativos) sobre la actividad que se desarrolla durante el período de descanso en el patio. Son anónimas y las realiza el profesorado en base a la observación de la actividad del alumnado durante este período de tiempo.
• Registro de observación (instrumento de evaluación cualitativo) para analizar el material didáctico utilizado en el centro: libros de textos,…

Extraído de Castilla Pérez (2008)

Os recomiendo la lectura artículo de Ana Belén Castilla Pérez (2008), prestando especial atención a estos instrumentos. Su sola lectura ya nos hace reflexionar sobre los estereotipos y roles de género que, aún hoy, tenemos asumidos casi como "naturales" y no nos los cuestionamos (en el cuestionario para el profesorado, fijaos en las "Preguntas desde nuestra perspectiva como personas", que aparecen en las páginas 82 y 83). Esta reflexión es el primer paso para cambiar nuestra conducta, como personas y como educadores. Os animo a utilizar estos instrumentos en vuestros centros y comentar la experiencia.  

Y os dejo una frase del filósofo Emersotn con el que concluye su artículo Ana Belén: El ruido de lo que somos llega tan fuerte a los oídos de los/as niños/as, que les impide oír lo que decimos.

REFERENCIAS

Blanco García, N. (2007). Coeducar es educar para la libertad. En Andalucía educativa, 64. Sevilla: Consejería de Educación. Junta de Andalucía.

Castilla Pérez, A. B. (2008). Coeducación: pautas para su desarrollo en los centros educativos. EA, Escuela Abierta, 11(1), 49–85. Recuperado de https://ea.ceuandalucia.es/index.php/EA/article/view/89

 

Díaz-Pines Sendra, C. (2005). Diagnóstico sobre la realidad en los centros en materia de igualdad. Jerez: Centro del Profesorado de Jerez.

 

Maccoby, E. E. (1998). The two sexes: Growing up apart, coming together (Vol. 4). Massachusetts: Harvard University Press.

Día Internacional de la Mujer

El 8 de marzo, día Internacional del la Mujer, nos recuerda el importante papel que, como educadores, tenemos en la construcción de una sociedad mejor, más justa e igualitaria, en la que todos los niños y niñas puedan desarrollarse y realizarse plenamente en el futuro como personas adultas. No en vano, estamos hablando de uno de los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) trazados por las Naciones Unidas: lograr la igualdad entre los géneros y empoderar a todas las mujeres y las niñas (ODS 5).

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En este sentido, es fundamental trabajar la coeducación y la eliminación estereotipos de género que pueden coartar la construcción de la identidad, tanto de los niños como de las niñas. La creación de referentes de todos los ámbitos de conocimiento, nos solo masculinos sino también femeninos, es fundamental para favorecer esa construcción de identidades libres de clichés y tópicos perjudiciales. Se trata de dar visibilidad a las contribuciones al avance de la sociedad que, a lo largo de toda la historia de la humanidad y en la actualidad, han realizado y realizan las mujeres, superando adversidades y rompiendo barreras.

Un ejemplo es la campaña mujeres pioneras en la historia, de Google, que pretede dar visibilidad a mujeres que lograron hitos históricos por primera vez, resaltando una evidencia esperanzadora: según sus datos, al medir el interés de las búsquedas en inglés de las frases "la primera mujer" y "primera mujer" (enero del 2004-diciembre del 2020), el pasado año fue el que más búsquedas se realizaron.

Otro ejemplo es la campaña 30 mujeres que están cambiando el mundo, que ha puesto en marcha Radiotelevisión Española para visibilizar las aportaciones que mujeres actuales de lugares muy diversos están realizando en pro de la construcción de una sociedad más igualitaria, desde el punto del género. Como indican en la presentación de la campaña: "Retratamos sus trayectorias y te invitamos a que pinches en cada una de ellas y las sigas en sus redes sociales para compartir sus pasos. Y si quieres saber más, escucha los audios de los periodistas y corresponsales de RTVE, que reflexionan sobre la situación de la mujer tras un año en el que la pandemia ha puesto en riesgo los derechos conquistados hasta ahora.". Una de las mujeres que han escogido, es la científica de Oxford que ha diseñado la vacuna contra la COVID-19, Sarah Gilbert, destacando que ha roto moldes en el entorno laboral y en el doméstico, y señalando que solo uno de cada cuatro empleos en ciencia y tecnología está ocupado por una mujer en el Reino Unido.

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En el ámbito de la ciencia y la educación científica, se vienen desarrollando muchas iniciativas para incorporar la perspectiva de género y contribuir a esa generación de referentes femeninos. Una de ellas es la campaña No more Matildas, que incluye la difusión de un anexo para los libros de texto a partir de 5º curso de Educación Primaria, en el que se recogen las aportaciones de mujeres científicas, a fin de compensar la omisión generalizada de mujeres científicas en los libros de texto. Os animo a descargar el anexo y trabajarlo en vuestras aulas de referencia.

 

También os recomiendo consultar y utilizar estos materiales desarrollados con motivo del día Internacional de la la Mujer y la Niña en la Ciencia, celebrado el 11 de febrero, que cuentan con una estética muy atractiva y en los que parece primar el enfoque lúdico. Incluyen rompecabezas, sopas de letras, juegos de cartas y otros juegos. Uno de ellos, en el que a partir de pistas hay que averiguar de qué científica se trata, incorpora incluso un cuestionario de evaluación de contenidos, al estilo del juego del Trivial. Os animo a revisarlos para sacar ideas de cara a la elaboración de vuestra página sobre juegos.

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Referencias en las entradas y páginas del blog

Como habréis visto en la rúbrica, vamos a tener en cuenta que las entradas del blog estén debimente documentadas, a través de la incorporación de referencias.

Además de enlazar direcciones web de cualquier tipo de fuente (páginas web, entradas de otros blogs, vídeos, imágenes...) también podemos documentar nuestras entradas con referencias a fuentes bibliográficas y publicaciones académicas (artículos, libros, TFG, TFM...). En esos casos, los datos de dichas fuentes deben recogerse en un apartado de referencias, preferentemente al final de la entrada, como hacen en este blog.

Al elaborar ese apartado en el que se recogen las referencias que hemos citado, será necesario tener en cuenta las normas APA de citación fuentes bibliográficas. Para ello, puede ser de utilidad esta guía y esta presentación, que incorporan diversos ejemplos.

Medidas COVID en los centros escolares

De cara al presente curso escolar, desde el mes de junio del pasado año 2020 se publicaron una serie de instrucciónes relativas a las medidas educativas a adoptar en el inicio del curso 2020/2021 en los centros docentes, en las que se establecía como objetivo último la continuidad académica del alumnado de forma que se garantizase la consolidación, adquisición, refuerzo o apoyo de los aprendizajes. 

Se acordó que la vuelta a los centros educativos se haría de manera presencial, por considerarlo necesario, tanto desde el punto de vista pedagógico, como para atender a la necesaria conciliación de la vida familiar y laboral, y con ello contribuir a la reactivación económica de la comunidad autónoma de Andalucía.

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En este sentido, se puso a disposición de los centros una Guía para la Organización Escolar del Curso 2020/2021, como instrumento que permite unificar las directrices del ámbito de la salud y la educación. Esta guía incluye medidas para que la actividad docente sea presencial y segura en las circunstancias de pandemia en que nos encontramos. En concreto, recoge, entre otros aspectos, las medidas a tomar tanto de carácter sanitario como educativo a lo largo del curso escolar, la formación e información básica para los trabajadores de los centros, así como el protocolo de actuación para la detección y la intervención sobre casos positivos en COVID-19.

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Ante los contextos variados que se puedan presentar en los centros docentes andaluces y para que los mismos tengan la posibilidad de organizar sus enseñanzas atendiendo a las necesidades de organización y funcionamiento que requieran, la Viceconsejería de Educación y Deporte de la Junta de Andalucía ha elaborado una circular, publicada el 3 de septiembre de 2020, relativa a medidas de flexibilización curricular y organizativas para el curso escolar 2020/21. 

 

Respecto a las que afectan a la etapa de Educación Primaria, desde el punto de vista organizativo, en la circular se indica:
1. Los centros docentes podrán establecer, en el marco de su autonomía organizativa, medidas de ajuste de los grupos-clase que permitan aumentar la distancia interpersonal para ajustarse a las condiciones sanitarias recogidas en el documento “Medidas de prevención, protección, vigilancia y promoción de salud. COVID-19.” de la Consejería de Salud y Familias, así como de sus actualizaciones pertinentes.
2. Dichas medidas podrán consistir en la realización de desdobles que permitan bien crear más grupos de un mismo nivel o bien grupos mixtos, garantizando tanto las condiciones de seguridad y salud de las personas como el derecho a una educación de calidad.
3. Los centros docentes podrán agrupar las distintas asignaturas en ámbitos de conocimiento en función de la habilitación del profesorado disponible en el centro docente. Dichos ámbitos habrán de:
• Favorecer la globalización del currículo, trabajando las distintas áreas/materias a través de tareas para la adquisición de las competencias clave. 

• Respetar los criterios de evaluación de las áreas/materias que se agrupan. Esa agrupación incidirá en el carácter interdisciplinar y en el posible desarrollo de trabajos y proyectos que el alumnado pueda preparar.

 

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Desde el punto de vista de la interacción del profesorado, la circular señala:

1. Con el objeto de reducir el número de docentes que interviene en un grupo de convivencia escolar, se tendrán en cuenta las distintas atribuciones o habilitaciones del profesorado de cada centro docente para el desarrollo de los distintos ámbitos, áreas, asignaturas, materias o módulos profesionales.
2. En las enseñanzas de Educación Primaria:
• El maestro o maestra que posea formación académica en otra especialidad diferente a la que
pertenece podrá impartir aquellas áreas en el mismo grupo-clase para las que tenga formación.
• En los centros bilingües o plurilingües, los maestros y maestras que aunque no estén ocupando un puesto bilingüe posean una certificación de nivel B2 en el idioma correspondiente, podrán impartir las áreas no lingüísticas de su grupo.
• Las maestras y maestros que posean una certificación de nivel B2 podrán impartir el área de la lengua extranjera correspondiente.

 

¿Cómo se están particularizando estas medidas en vuestro centro? ¿Cómo afecta la aplicación de su Protocolo de Actuación específico COVID-19 a la práctica docente y a la experiencia diaria del alumnado en el centro? ¿Qué opináis de las consecuencias sociconómicas que esto conlleva?

Analogía sobre la importancia de aplicar conjuntamente las distintas medidas de seguridad

 

Contexto del centro escolar y características del aula

A la hora de abordar las distintas temáticas semanales, la idea es hacer una conexión entre la teoría y la práctica, para enfrentarnos a la aplicación real de los conocimientos profesionales.

Con la primera temática, la contextualización, pretendemos llamar la atención sobre la influencia del entorno sociocultural en el alumnado del centro educativo y en los procesos de enseñanza-aprendizaje que en él se llevan a cabo.

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Dentro de la contextualización se incluye todo lo que envuelve al centro escolar y a sus miembros: las características culturales y socioeconómicas del alumnado, la situación del centro en la comunidad, las infraestructuras de las que dispone, los servicios que ofrece, los proyectos en los que está implicado, las etapas educativas que atiende, el número de líneas y el de estudiantes por clase, los equipos directivo y docente, la formación de los mismos y las interrelaciones alumnado-profesorado-familias-comunidad. Como proponen en este blog: "todos los aspectos relevantes o enfocados a los niños que tenemos dentro del centro educativo, además de fijarnos en su forma de aprendizaje y sus propios intereses".

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Junto a las características generales del centro, también debemos recoger las particularidades del aula en el que se desarrollan principalmente las prácticas (organización, mobiliario, equipamiento, medios tecnológicos, recursos didácticos, diversidad del alumnado, ambiente y sistemática de trabajo, etc.).

Bienvenid@s

Cada vez son más los docentes que explotan la potencialidad de las herramientas de la denominada web 2.0 con fines educativos y se deciden a elaborar páginas web, perfiles de redes sociales y blogs. ¡Otros van incluso más allá y hacen al alumnado partícipe de la creación del blog! Además, actualmente la gran mayoría de los centros educativos tienen presencia en la red a través de alguna de las opciones web mencionadas. Por eso, os propongo realizar la memoria del practicum mediante la técnica del portafolio con la elaboración de un blog profesional (e-portfolio), a modo de semanario. Aquí tenéis las primeras indicaciones para crear vuestro blog.

 

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Cada semana generaremos dos entradas: una recogiendo reflexiones sobre lo ocurrido en el centro educativo y otra sobre una temática propuesta en conexión con las prácticas. En las entradas sobre las temáticas propuestas se combinará teoría y práctica, relacionando información recabada con la realidad del centro educativo. 

Es importante elaborar las entradas haciendo uso de toda la potencia que tiene un blog, incorporando imágenes, vídeos y enlaces a páginas de internet. Además, es imprescindible citar las fuentes de las que se ha obtenido la información incluyendo las referencias bibliográficas debidamente indicadas, de manera que puedan identificarse las fuentes empleadas (por ejemplo, mediante hipervínculos o siguiendo las normas APA). Es recomendable que dichas fuentes sean variadas, incluyendo información procedente de artículos, libros, páginas web, blogs, etc.

Podéis añadir imágenes propias o de otras fuentes, en cuyo caso es necesario incluir su procedencia, por ejemplo, incorporando un hipervínculo (como en la imagen que podéis ver más arriba en esta entrada). Esto puede omitirse si las imágenes proceden de repositorios o bancos de imágenes libres, pero siempre es recomendable porque, ayuda a difundir estos recursos de utilidad para la "comunidad bloggera". Como punto de partida, podéis consultar ejemplos de blogs de docentes y consejos específicos para blogs escolares y su uso en clase. Podéis encontrar una motivación para escribir vuestra primera entrada aquí .

En los seminarios compartiremos las entradas que se hayan generado la semana anterior. Así, todos podremos conocer las experiencias de los demás centros y enriquecernos de las reflexiones de los compañeros/as. A través de la discusión de las entradas de los blogs, haremos una puesta en común de las experiencias semanales y de las temáticas propuestas, relacionándolas con el contexto de cada centro.

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La primera temática a compartir será la contextualización y características del aula de referencia. Las semanas restantes, los temas que trataremos serán elegidos por los participantes del grupo de seminarios. En el primer seminario de exposiciones, el día 8 de marzo, todos los participantes mostrarán su entrada sobre contextualización y características del aula de referencia. Así podremos ver las diferencias y similitudes entre las distintas aulas de cada centro. En cada uno de los seminarios restantes, varios participantes mostrarán su entrada sobre la temática correspondiente o/y la experiencia de esa semana en el centro. Al finalizar los seminarios, todos los participantes tienen que haber mostrado varias de sus entradas de blog. 

En el último seminario, realizaremos la auto y coevaluación de los blogs de todos los participantes del grupo de seminarios, empleando el mismo instrumento de evaluación: esta rúbrica.

Además, crearemos una página dentro del blog en la que se abordará una temática más: el juego como metodología de enseñanza-aprendizaje (haciendo hincapié en el área de Ciencias Experimentales), que elaboraremos de forma transversal a lo largo de todas las semanas. Podéis consultar más detalles en esta página.