Dia Internacional del Agua

Hoy 22 de marzo se celebra el Día Internacional del Agua, que tiene por objetivo concienciar acerca de la crisis mundial del agua y la necesidad de llevar a cabo medidas para abordarla. Se trata de llamar la atención sobre la importancia del agua dulce y la defensa de la gestión sostenible de los recursos hídricos. 

 

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El tema del año 2020 fue "Agua y cambio climático" para recalcar la importancia de reducir el riesgo de inundaciones, sequías y la contaminación del agua y por plásticos. Y es que el agua y su escasez está estrechamente vinculada al cambio climático. Este año 2021 el lema es "La importancia del agua", con el fin de recordar la relevancia del agua dulce para la vida, y llamar la atención sobre que todavía cerca de 2.200 millones de personas no pueden acceder a este bien escaso. Este día busca concienciar para encontrar medidas relacionadas con la consecución del Objetivo de Desarrollo Sostenible 6: Agua y saneamiento para todos antes de 2030. Ese objetivo pretende asegurar que todas las personas del mundo tengan acceso a agua limpia y segura para 2030. Y conseguirlo sin dañar al medio ambiente. Como indican en esta web, es importante buscar soluciones sostenibles para el acceso al agua potable y al saneamiento. Y todos nosotros tenemos un papel en esta lucha, porque pequeñas acciones por nuestra parte se traducen en grandes cambios.

 

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En los últimos años se ha venido notando una disminución significativa de los recursos hídricos por su uso indebido y despilfarro debido a:

• Un crecimiento acelerado de la población en todo el mundo: Esta ha sido una de las principales causas y donde se prevé que para el año 2050, esta cifra rondará los 10.000.000 en todo el globo.
• Un incremento en la explotación de los acuíferos.
• Contaminación y cambio climático: Un fenómeno que ha provocado el desplazamiento masivo de millones de personas que han perdido sus hogares (son los llamados "refugiados climáticos").
• Las guerras entre los pueblos y naciones: Que no solamente se limita a conflictos políticos, sino también a intereses más particulares como el dominio de los recursos naturales, uno de ellos, el agua.

En esta web mencionan ejemplos de buenas actuaciones para contribuir a estos objetivos, en distintos ámbitos.
Sistemas productivos:

• Utilizar de forma eficiente el agua durante los procesos productivos para disminuir la huella hídrica de los productos
• Priorizar la reutilización del agua dentro de los procesos de producción
• Evitar la contaminación de los cuerpos de agua mediante el tratamiento adecuado de los efluentes de producción antes de su vuelco
• Si se utiliza agua subterránea, garantizar una explotación sustentable del acuífero, con caudales de extracción moderados

Uso domiciliario:

• Verificar el correcto funcionamiento de las redes y equipamiento sanitario
• Evitar dejar correr el agua cuando no se la está utilizando (lavado de vajilla, veredas, higiene personal, etc.)
• No volcar en las redes o equipamiento sanitario sustancias contaminantes (pintura, aceites, solventes, combustibles, productos químicos peligrosos, etc.)

Espacio público:

• Denunciar las pérdidas de agua en vía pública (plazas, parques, veredas)
• Evitar arrojar basura o sustancias contaminantes a los cursos de agua
• Mantener limpios los desagües pluviales y alcantarillas para evitar la contaminación producida por la acumulación de basura durante las lluvias

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En esta otra web proponen como actividades para hacer con motivio del Día Mundial del Agua proponernos hacer pequeños cambios en el día a día para evitar desperdiciar agua y reflexionar sobre este bien tan preciado, invitando a los niños y niñas a que sean los guardianes y protectores del agua con estas sencillas acciones:

• Cerrar los grifos mientras se cepillan los dientes o enjabonan los platos.
• Ducharse en lugar de bañarse, haciéndoles responsables del tiempo que están bajo la alcachofa de la ducha.
• Lavar las frutas y verduras en un mismo recipiente y no dejando correr el agua del grifo.
• Utilizar el lavavajillas solo cuando esté lleno, lo mismo con la lavadora.    

Pero también hay otras medidas a considerar que son menos obvias, porque su relación con el agua es menos evidente. Tal es el caso del consumo en general, no solo de agua directamente. Por ejemplo, los procesos de producción del algodón que se emplea en la ropa o de la carne para consumo alimentario requieren grandes cantidades de agua. Por eso, es necesario concienciar de que debemos adoptar un estilo de vida en el que limitemos el consumo de bienes materiales, por las consecuencias que este tiene sobre la disponibilidad de agua en particular, y sobre el equlibrio ambiental, en general. Como nos piden en esta web: no comprar, si no hace falta.

 

Sobre la temática del aprovechamiento de los recursos hídricos, es muy interesante el reportaje "El país del agua"del programa Enviado Especial, del que podeís ver fragmentos aquí. Como señalan en su presentación, en solo 20 años España será uno de los países con más problemas de agua en el mundo, ya que cada vez llueve menos, aumentan los periodos de sequía y las temperaturas van a seguir subiendo. En el reportajen, viaja a Australia, el territorio habitado más seco del planeta, y muestran las soluciones que allí se han desarrollado para aprovechar cada gota que cae del cielo y convertirla en agua potable.

 

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Según las edades de los niños y niñas, podemos plantear el visionado de alguno de estos fragmentos de vídeo y abrir un debate, planteándoles, por ejemplo que indiquen medidas para optimizar el aprovechamiento del agua que aparecen en el reportaje y que podrían implementarse en España. También se pueden plantear actividades como buscar (o incluso, inventar) una canción para escuchar en la ducha, que tenga la duración adecuada y nos indique cuando debemos terminar para no desperdiciar agua. ¡Os animo a que probéis!

Las emociones SÍ importan

La Academia de Psicología de España celebró el pasado miéroles una conferencia sobre el trabajo de estos profesionales a lo largo de la pandemia de COVID-19: una emergencia sanitaria y social con importantes consecuencias y desafíos también para la salud mental de la población. María Paz García-Vera, académica de esta organización y catedrática de Psicología Clínica de la Universidad Complutense de Madrid, presentó el tema en un programa matinal de Radio Nacional de España, en la emisiora Radio 5. Todo noticias. En su intervención afirmó que es normal que estemos ansiosos por la incertidumbre y tristes por las pérdidas, que todo el mundo lo está como consecuencia de la <<fatiga pandémica>>, pero que eso no debe pasar a más. El problema es que no sabemos cómo hacerlo "porque no tenemos nada en nuestro sistema educativo que nos ayude" en ese sentido. No estamos <<entrenados>> para manejar nuestras emociones, no sabemos cómo relajarnos, cómo hacer para dormirnos cuando estamos preocupados... Además, el incremento en la <<virtualización>> del modo de socializar, no ayuda. Como afirma Floralba del Rocío Aguilar Gordón (2020), en su artículo sobre el cambio del aprendizaje en escenarios presenciales al aprendizaje virtual en tiempos de pandemia:

El proceso de aprendizaje en tiempos de pandemia es un reto para toda la comunidad educativa, el cambio repentino de escenarios presenciales de aprendizaje a un escenario virtual limita el contacto social, tal limitación puede traer consigo varias consecuencias, por ejemplo, la relación directa entre sujetos y dispositivos digitales evitan reconocer las emociones y sentimientos de los otros (p.222).

 

Esto que aparece en situaciones críticas como la actual, es algo que ya se sabía. O, si no, fijaos en las letras de las siguientes canciones:

 

De los Libros (No se Aprende), de Jarabe de Palo

Hay ciertas cosas
que nunca se aprenden
que de pronto aparecen
sin saber por qué.
Hay ciertas cosas
que en los libros no vienen
de pronto aparecen
pero que hay que saber. 

La casa por el tejado, de Fito y los Fitipaldis
El colegio poco me enseñó,
si es por esos libros[el maestro] nunca aprendo.
A coger el cielo con las manos.
A reír y a llorar lo que te canto.
A coser mi alma rota.
A perder el miedo a quedar como un idiota.
Y a empezar la casa por el tejado.
A poder dormir cuando tú no estás a mi lado

¿Estáis de acuerdo? ¿Aprendemos/enseñamos lo necesario, desde el punto de vista de las emociones? Y, para ello, ¿qué competencias tendremos que trabajar y desarrollar? La psicopedagoga Presentación A. Caballero, citando a Goleman (1995), autor del libro <<Emotional intelligence: why it can matter more than IQ>>, señala “habilidades tales como el control de los impulsos, la autoconciencia, la motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la empatía, la agilidad mental, etc., que configuran rasgos de carácter, como la autodisciplina, la compasión o el altruismo, indispensables para una buena y creativa adaptación social”, en estaentrada de blog sobre el tema, cuya lectura os recomiendo.

 

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Rafael Bisquerra, experto en inteligencia y educación emocional (¡os animo a visitar su web!), cita a Salovey y Mayer, que acuñaron los términos <<inteligencia emocional>>, indicando que esta consiste en la habilidad para manejar los sentimientos y emociones, discriminar entre ellos y utilizar estos conocimientos para dirigir los propios pensamientos y acciones, e indica que “competencias emocionales son: conciencia emocional, regulación emocional, autogestión, inteligencia interpersonal, habilidades de vida y bienestar”. Para él, el fin último de la educación emocional es el bienestar de las personas, que debe de construirse a partir de las propias capacidades, y considera como agentes implicados en ese fin a los padres y a los profesionales de la educación quienes, a su vez, requieren una formación en este sentido. Especialmente, para los docentes, señala la necesidad de una formación específica, como se recoge en este artículo, donde se indica que la Universidad de La Laguna, en Tenerife, es pionera en la creación de una asignatura específica de Educación Emocional en el grado de Magisterio. Antonio Rodríguez, profesor impulsor de la asignatura apunta: "Si analizas tu vida, son las experiencias cargadas de emociones las que han marcado los puntos de inflexión, los momentos decisivos. ¿Cómo no vamos a luchar para conseguir que se forme a los niños desde el colegio en el manejo de sus emociones?". 

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En la entrevista que puede escucharse en su web, Rafael Bisquerra va más allá, afirmando que el fin de la política, de las instituciones, las organizaciones y empresas debe dejar de ser el bienestar material para pasar a ser el bienestar emocional. En lo que respecta al ámbito educativo, considera que, en ocasiones, en función de las características del centro, de la formación del profesorado en educación emocional, de su disponibilidad, de las características del entorno social, etc., implantar un programa de educación emocional puede no ser fácil. Por ello, recomienda empezar poco a poco, y propone diferentes opciones (estrategias y procedimientos) de cómo poner en práctica la educación emocional como, por ejemplo:

• Orientación ocasional: el personal docente aprovecha la ocasión del momento para impartir conocimientos relativos a la educación emocional. 
• Integración curricular: integrar los contenidos de la educación emocional de forma transversal a lo largo de las diversas materias académicas, y a lo largo de todos los niveles educativos. El profesorado de cualquier materia puede incluir en ésta, al mismo tiempo que la está trabajando, contenidos de carácter emocional (integrándolos en el currículum mediante el uso de materiales preparados para ajustarse a lo que se trabaja en la materia). 
• Educación para la ciudadanía: dentro del marco del desarrollo de conceptos, habilidades y actitudes necesarias para la convivencia de las personas, el entrenamiento en las competencias emocionales podría ser una herramienta necesaria.
  

Bisquerra señala que no debemos olvidar que la educación emocional debe entenderse como un tema transversal. Él es autor de 14 manuales para docentes con decenas de actividades para aplicar en el aula. ¡Os animo a consultarlas y emplearlas en vuestra clase!

Ejemplo de fichas para 6-8 años

Ejemplo de fichas para 8-10 años

Ejemplos de fichas para 10-12 años

 

 

REFERENCIAS

Aguilar Gordón, F. D. R. (2020). Del aprendizaje en escenarios presenciales al aprendizaje virtual en tiempos de pandemia. Estudios pedagógicos (Valdivia), 46(3), 213-223.

 

Goleman, D. (1995). Emotional intelligence: why it can matter more than IQ. Nueva York: Bantan Books.

Conferencia «Respuesta de la educación ante la radicalización violenta»

Desde el Vicedecanato de Practicum nos invitan a asistir a la conferencia-seminario «Respuesta de la educación ante la radicalización violenta», que sirve de presentación a un curso on line gratuito (MOOC) cuya superación será reconocida con créditos de libre configuración para todas las titulaciones de la Facultad de Ciencias de la Educación.

La conferencia «Respuesta de la educación ante la radicalización violenta», se celebrará el martes 23 de marzo de 17 a 19h vía zoom (podréis uniros aquí). Trata la temática clave en torno a la que gira el curso, con la finalidad de prevenir la radicalización violenta a través de la educación, mediante metodologías específicas de aplicación en el día a día en las aulas. El objetivo general es conseguir que los futuros profesionales que trabajan con niños, niñas y jóvenes sepan detectar y, más importante, realizar intervenciones para prevenir posibles casos de radicalización y extremismo violento.

Los ponentes del seminario son Roberto Muelas Lobato, Javier Ruipérez Canales y Slava López Rodríguez. Los facilitadores y tutores del MOOC son Roberto Muelas Lobato y Javier Ruipérez Canales.

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El MOOC se denomina «Modelos psicoeducativos de intervención en el aula: Curso para la prevención de la radicalización violenta a través de la educación» y lo organizan la Fundación Euroárabe de Altos Estudios en colaboración con el Vicedecanato de Extensión Universitaria y Responsabilidad Social (podéis inscribiros aquí). Forma parte del aula virtual de la Fundación Euroárabe y se estructura en los ocho módulos siguientes:

1. Introducción a la radicalización y a la resiliencia como factor protector ante la radicalización
2. Asesoramiento y pedagogía familiar
3. Desarrollo del pensamiento crítico
4. Control de la ira
5. Terapia narrativa
6. Simulación y debate
7. Resolución de conflicto
8. Respuesta proporcionada

La preparación de los materiales del curso se ha realizado desde el marco del proyecto ARMOUR (Ref. 823683). El proyecto está formado por un consorcio de socios de siete países de la Unión Europea, liderado por la Fundación Euroárabe de Altos Estudios, y está financiado por el Internal Security Fund-Police de la Unión Europea. 

Podéis consultar más información en las redes sociales de la Facultad (Facebook, Instagram y Twitter).

¿A qué nos referimos con "coeducación"?

En la entrada anterior, con motivo del día Internacional del la Mujer, comentamos la necesidad de trabajar la coeducación y la eliminación estereotipos de género que pueden coartar la construcción de la identidad, tanto de los niños como de las niñas. Pero ¿a qué nos referimos con "coeducación"?

En pocas palabras, se podría decir que la coeducación se refiere a una educación en y para la igualdad, desde el punto de vista del género. Es decir, una primera idea sería no hacer distinciones por géneros a la hora de educar. Por ejemplo, no enseñar cosas distintas a los niños que a las niñas. Pero esa educación en igualdad no significa obviar las diferencias de identidad, sino atenderlas, considerar que todas ellas son válidas.

Así, coeducar para las niñas no puede significar tomar como referente válido el que ya tenían los niños. Y para los niños significa repensar el que ya tenían asignado. Tanto las mujeres como los hombres hemos de pensar de nuevo, desde otros referentes, qué significa ser una mujer, ser un hombre, en el contexto histórico en el que vivimos (Blanco García, 2007).  

Como apuntan en la web del Instituto Andaluz de la Mujer, coeducar consiste en desarrollar todas las capacidades, tanto de niñas como de niños, educar en igualdad de condiciones, de trato y de oportunidades. Supone eliminar estereotipos o ideas preconcebidas sobre las características que deben tener las niñas y los niños, los chicos y las chicas, las mujeres y los hombres. Cada niño o cada niña tiene derecho a ser diferente, por lo que es necesario educar valorando las diferencias individuales y las cualidades personales. La coeducación tiene como objetivo hacer personas dialogantes e implica respeto y tolerancia, por lo que es crucial para la salvaguarda de la democracia y la prevención de la violencia.

Como afirma Ana Belén Castilla Pérez (2008): tenemos una importante labor que desarrollar desde la escuela, la familia y la sociedad en general, interviniendo para que el mundo sea más vivible y civilizado, más apropiado para desplegar las posibilidades de las mujeres y de los hombres que lo habitamos, aprendiendo a respetar las diferencias, convirtiéndonos nosotras/os en un claro ejemplo para nuestros niñas/os y jóvenes (pp.51-52).

Esta autora, que trabaja en un colegio de Educación Infantil y Primaria, señala que, desde cada centros educativo, se deben plantear pautas de intervención y propuestas de mejora para el desarrollo de la labor coeducativa en el mismo, propias de cada centro, que impliquen a toda la comunidad educativa, con propuestas específicas para las familias, el profesorado y el alumando (Castilla Pérez, 2008).

Como propropuestas dirigidas al alumnado apunta:
• Confeccionar actividades que lleven a las alumnas y alumnos a valorar positivamente: el desarrollo de tareas de forma igualitaria y el desarrollo de todas las profesiones de forma igualitaria, independientemente del sexo, así como su contribución en la sociedad.
• Estimular a las alumnas y alumnos para que participen en todas las tareas domésticas y relacionadas con el centro, dentro de sus posibilidades.
• Fomentar el uso igualitario de los espacios, principalmente el patio de recreo.
• Intervenir en el juego simbólico, mostrándoles la posibilidad de poder jugar a todos los juegos y con todos los juguetes, así como la de poder desarrollar todos los roles sociales que existen de forma igualitaria.

De hecho, ella pone mucho énfasis en la importancia de los juegos en la coeducación porque subraya que las diferencias en la selección de juguetes y juegos implican el comienzo de la adquisición de comportamiento estereotipados en los primeros años de vida, citando a Maccoby (1998).

Desde un punto de vista práctico, señala que se pueden realizar multitud de actividades para hacer hincapié en la coeducación, y pone como ejemplo las siguientes realizadas en algunos centros:
• Celebración del Día internacional de las Mujeres (8 de Marzo), tomando como referencia la figura de la ABUELA. En cada curso las profesoras/es o las alumnas/os leyeron una carta en la que se hablaba de la “Historia de una mujer importante”, sin decir quién era. Después de leerla tenían que adivinar de quién se trataba y establecer un debate (asamblea) sobre la figura de las abuelas y la figura de la mujer trabajadora en general. A partir de esta actividad se realizaron otras: traer fotos de las abuelas y contar historias sobre ellas (Educación Infantil y primer ciclo de Educación Primaria), preguntar en casa cómo eran sus abuelas y traer una descripción a clase (segundo ciclo de Educación Primaria), elaborar una descripción completa de las abuelas (física, emocional, labor que realizan,…) y decir cada una/o que siente hacia ella (tercer ciclo de Educación Primaria), entre otras.

• Análisis de biografías de mujeres relevantes. Esta actividad se realizó en Educación Primaria principalmente y se fomentó la participación de la familia pidiéndoles ayuda en la búsqueda de información sobre cada mujer para la realización de otras actividades posteriores.

• Concurso de fotografía a nivel de centro. Con esta actividad se perseguía concienciar y motivar hacia la coeducación a todos los miembros de la comunidad educativa. Cada alumna/o debía traer de casa una foto donde se reflejara una acción coeducativa (labores domésticas, juegos compartidos,…). El jurado estaba constituido por profesoras/es y existía un premio por nivel para el que hubiese plasmado mejor la igualdad entre sexos. Esta actividad tuvo una buena aceptación entre toda la comunidad educativa.

• Taller de juegos tradicionales en el patio. Esta actividad se realizó a nivel de centro, adaptando los juegos a las características y necesidades de cada grupo de alumnas/os. Los resultados fueron positivos y las alumnas/os disfrutaron y aprendieron, tanto nuevos juegos como el hecho de que todos somos personas y podemos jugar a lo mismo independientemente del sexo que tengamos. (Castilla Pérez, 2008, pp.63-64) 

Al margen de las actividades especialmente dedicadas a la coeducación que planteemos, lo más importante es que la trabajemos transversalmente, en todo momento, desde todas las áreas y dando ejemplo con nuestra conducta. Como dice Ana Belén: 

Debemos tener presente que todas y todos aprendemos más con el ejemplo que vemos que con la teoría que nos cuentan, tanto niños y niñas como adultos. Por tanto, nosotras y nosotros, maestras y maestros, madres y padres, educadores en general, somos un ejemplo vivo para nuestras niñas y niños, un reflejo de lo que ellas y ellos deben hacer (Castilla Pérez, 2008, pp.65).

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En su artículo, la autora, recoge también algunos instrumentos de evaluación basados en los de Díaz-Pines Sendra (2005) que son doblemente útiles, pues nos permiten activar la conciencia y hacer un diagnóstico de la situación concreta que tenemos en un centro educativo. Entre dichos instrumentos se encuentran:
• Cuestionarios (instrumentos de evaluación cuantitativos), dirigidos al alumnado, a la familia y al profesorado. Dichos cuestionarios están adaptados a las necesidades y características de cada grupo al que va dirigido y son anónimos para respetar la privacidad.
• Escalas de observación (instrumentos de evaluación cualitativos) sobre la actividad que se desarrolla durante el período de descanso en el patio. Son anónimas y las realiza el profesorado en base a la observación de la actividad del alumnado durante este período de tiempo.
• Registro de observación (instrumento de evaluación cualitativo) para analizar el material didáctico utilizado en el centro: libros de textos,…

Extraído de Castilla Pérez (2008)

Os recomiendo la lectura artículo de Ana Belén Castilla Pérez (2008), prestando especial atención a estos instrumentos. Su sola lectura ya nos hace reflexionar sobre los estereotipos y roles de género que, aún hoy, tenemos asumidos casi como "naturales" y no nos los cuestionamos (en el cuestionario para el profesorado, fijaos en las "Preguntas desde nuestra perspectiva como personas", que aparecen en las páginas 82 y 83). Esta reflexión es el primer paso para cambiar nuestra conducta, como personas y como educadores. Os animo a utilizar estos instrumentos en vuestros centros y comentar la experiencia.  

Y os dejo una frase del filósofo Emersotn con el que concluye su artículo Ana Belén: El ruido de lo que somos llega tan fuerte a los oídos de los/as niños/as, que les impide oír lo que decimos.

REFERENCIAS

Blanco García, N. (2007). Coeducar es educar para la libertad. En Andalucía educativa, 64. Sevilla: Consejería de Educación. Junta de Andalucía.

Castilla Pérez, A. B. (2008). Coeducación: pautas para su desarrollo en los centros educativos. EA, Escuela Abierta, 11(1), 49–85. Recuperado de https://ea.ceuandalucia.es/index.php/EA/article/view/89

 

Díaz-Pines Sendra, C. (2005). Diagnóstico sobre la realidad en los centros en materia de igualdad. Jerez: Centro del Profesorado de Jerez.

 

Maccoby, E. E. (1998). The two sexes: Growing up apart, coming together (Vol. 4). Massachusetts: Harvard University Press.

Día Internacional de la Mujer

El 8 de marzo, día Internacional del la Mujer, nos recuerda el importante papel que, como educadores, tenemos en la construcción de una sociedad mejor, más justa e igualitaria, en la que todos los niños y niñas puedan desarrollarse y realizarse plenamente en el futuro como personas adultas. No en vano, estamos hablando de uno de los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) trazados por las Naciones Unidas: lograr la igualdad entre los géneros y empoderar a todas las mujeres y las niñas (ODS 5).

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En este sentido, es fundamental trabajar la coeducación y la eliminación estereotipos de género que pueden coartar la construcción de la identidad, tanto de los niños como de las niñas. La creación de referentes de todos los ámbitos de conocimiento, nos solo masculinos sino también femeninos, es fundamental para favorecer esa construcción de identidades libres de clichés y tópicos perjudiciales. Se trata de dar visibilidad a las contribuciones al avance de la sociedad que, a lo largo de toda la historia de la humanidad y en la actualidad, han realizado y realizan las mujeres, superando adversidades y rompiendo barreras.

Un ejemplo es la campaña mujeres pioneras en la historia, de Google, que pretede dar visibilidad a mujeres que lograron hitos históricos por primera vez, resaltando una evidencia esperanzadora: según sus datos, al medir el interés de las búsquedas en inglés de las frases "la primera mujer" y "primera mujer" (enero del 2004-diciembre del 2020), el pasado año fue el que más búsquedas se realizaron.

Otro ejemplo es la campaña 30 mujeres que están cambiando el mundo, que ha puesto en marcha Radiotelevisión Española para visibilizar las aportaciones que mujeres actuales de lugares muy diversos están realizando en pro de la construcción de una sociedad más igualitaria, desde el punto del género. Como indican en la presentación de la campaña: "Retratamos sus trayectorias y te invitamos a que pinches en cada una de ellas y las sigas en sus redes sociales para compartir sus pasos. Y si quieres saber más, escucha los audios de los periodistas y corresponsales de RTVE, que reflexionan sobre la situación de la mujer tras un año en el que la pandemia ha puesto en riesgo los derechos conquistados hasta ahora.". Una de las mujeres que han escogido, es la científica de Oxford que ha diseñado la vacuna contra la COVID-19, Sarah Gilbert, destacando que ha roto moldes en el entorno laboral y en el doméstico, y señalando que solo uno de cada cuatro empleos en ciencia y tecnología está ocupado por una mujer en el Reino Unido.

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En el ámbito de la ciencia y la educación científica, se vienen desarrollando muchas iniciativas para incorporar la perspectiva de género y contribuir a esa generación de referentes femeninos. Una de ellas es la campaña No more Matildas, que incluye la difusión de un anexo para los libros de texto a partir de 5º curso de Educación Primaria, en el que se recogen las aportaciones de mujeres científicas, a fin de compensar la omisión generalizada de mujeres científicas en los libros de texto. Os animo a descargar el anexo y trabajarlo en vuestras aulas de referencia.

 

También os recomiendo consultar y utilizar estos materiales desarrollados con motivo del día Internacional de la la Mujer y la Niña en la Ciencia, celebrado el 11 de febrero, que cuentan con una estética muy atractiva y en los que parece primar el enfoque lúdico. Incluyen rompecabezas, sopas de letras, juegos de cartas y otros juegos. Uno de ellos, en el que a partir de pistas hay que averiguar de qué científica se trata, incorpora incluso un cuestionario de evaluación de contenidos, al estilo del juego del Trivial. Os animo a revisarlos para sacar ideas de cara a la elaboración de vuestra página sobre juegos.

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